刘国正先生说：“改革语文教学，关键在一个活字,”教师要教的活脱，学生要学得活泼，语文就有了生动性，生命力。“作者思有路，遵路始思真；作者胸有境，入境始与亲”。那么如何在阅读教学中抓住作者的思路，使教路、学路和文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲”呢？我在教学《白杨》一文时做了尝试。
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借生长在大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆建设者。借物喻人就成为本课教学之重点。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章的思想感情，懂得借物喻人的写法也就成了本课的教学目标。为了完成这一目标，第一：我引导学生重点理解爸爸介绍白杨那段话的含义。第二：我抓课文中的联系点，即白杨品格和爸爸的心愿。小学生学习《白杨》一文的学路一般是：先充分感知白杨高大挺秀的特点，再深入理解白杨笔直高大、生命力强、坚强不屈的特性，最后领悟爸爸借白杨表白扎根边疆、建设边疆的志向，希望自己的孩子也能像白杨一样在边疆扎根成长的崇高精神。
“语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证统一。”如何在《白杨》一文的教学中把文与道的关系处理好呢？“讲课情为先，共融才感人。”教学时，创设悦目、悦耳、悦心的情境，激发学生的共鸣，使学生在潜移默化中情感得到陶冶，思想得到升华。力求让学生在《白杨》一文学习中既提高语文能力，又得到精神感化。
多媒体辅助的教学能给学生创设悦目、悦耳、悦心的情境，吸引学生尽快入境。教学时，在学生面前展示了一幅茫茫的沙漠图画：画面辽阔，色彩灰黄，地上沙丘起伏，空中风沙迷蒙。伴以教师传情的描述：“茫茫的大沙漠上没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的黄沙。风沙一起，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。这便是茫茫的大戈壁。”直观的图画，形象的描绘，一下子把学生带到那人迹罕至的大戈壁，为深入理解课文作了铺垫。
现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。我引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，展现了今日新疆的繁荣景象。鲜明的对比，更富现实教育意义。电教媒体切实为教学服务，使教学难点迎刃而解。整节课，抓住核心问题，辐射全篇，体现了整体性原则。但在学习白杨特点时，我却忽略了，没有从整体入手，而是一句句的入手，让学生分别了解白杨树的三个特点，回到整体爸爸介绍白杨的一段话，体会白杨的直、生命力强、坚强的特点。在播放建设者建设边疆的画面时，我如果能配合画面插入一段教师的激情导语，相信更能激发学生的情感，更能产生情感的共鸣。怎样把培养学生的能力放在首位，为学生的终身发展服务，更值得我深思。
